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批评通常把对方推到了自卫和极力辩白的境地，批评者通常都是好心满满，希望通过严厉地批评让对方长记性，改掉不足, 而被批评的人原本知道自己做错了，但是遭到批评，多数人第一反应不是悔过，却是为自己的错误搪塞很多理由，极力的想要证明自己没有错。读了《人性的弱点》第一节我就感触颇深，就如笔者所说：不要批评谴责、少些抱怨。
刚踏上讲台时，我意气风发，总是想让学生能够端正学习态度。我苦口婆心的劝诫孩子们要好好学习，记得有一次，我讲完正反转电路，提问学生张某，他说不会，我就问他，“我讲课时你干啥了？”他略带挑衅的回答我：“我没听啊”，我继续发问：“你不听课来上学干啥？学好一技之长，将来才有资格选择工作啊！”“我奏是待着呀，啥也不惦着学，咋了？”张同学很不满意“我也没捣乱！老师你惦着干啥？！”尴尬无效的对话，我的教育引导变成无力的歇斯底里，学生也回敬我同样的指责。
那时，我办公桌挨着黄主任，经常遇到各种我认为很奇葩的教学事件，黄主任总是耐心开导我，启发我要接纳我们的每一个学生，包括学生的缺点。后来，我做了深刻的反思，调整了自己的思路，注重尊重每一个学生，并大力赞扬每一个学生的个体进步。有两件小事就是发生在那个时候，说来和大家分享一下：
第一件小事中那个学生我不记得名字了，只记得他姓刘。刘同学上课睡觉，我没有直接叫他批评他，我只是很平常的叫他回答问题，同桌碰醒他，告诉他我叫他回答问题。“叫我揍啥？！”显然惊扰刘同学睡觉他很不爽。挑衅的口气我挺不舒服，感觉也特别栽面子，但我转念一想，如果接招，我自己也会难堪，我故作平静，又重复了一遍问题，并引导他回答对了问题。我用非常高兴地口吻说“回答特别好，请坐！”下课后，刘同学坐不住了，假装帮我搬着作业，一边走，一边和我道歉。还问我：“老师你爱喝牛奶吗，我家养奶牛……”我心里暗暗窃喜，差点因为面子问题当众批评他，那样也许就尴尬了。
著名心理学家汉斯·希尔曾说：“我们都害怕被指责，这已经是被相当多的证据证明了的。”的确，“人类总是疏于检讨自己，而在别人指责自己的时候就像刺猬一样竖起全身尖刺不予接受”。
第二件小事发生在我当班主任时，我班有一个叫范超的同学，他迟到、上课趴桌、不写作业、顶撞老师，符合逆反学生的一切症状。有一天，他课上跟语文老师顶嘴，我把他叫到办公室，范超同学梗着脖子、睥睨着我，我看着他的样子，别提多大火了，但我转念一想，不能跟他冲突，不然根本就没法进行谈话。我强压愤怒，尽量平静地和他聊“你妈妈多大了？”“咋了？！”范超不耐烦的挑衅我。“聊聊家常，没别的意思，”我继续平静地并尽量温和地说。“我不知道。”范超语气略有缓和。“哦，我猜你妈妈也就四十出头吧，属马？属蛇？”我一如既往的平静。“属蛇。”范超基本上松懈下来，不再睥睨怒视我。“我估摸也差不多，”我顿了顿，又问他“咱们班空缺个纪律委员，你来帮我咋样？”范超眼珠子差点掉下来，十分不解的看着我，不自信地说“我哪干的了？” “我觉得你没问题。这个锻炼机会我不是谁都考虑的，”我说的十分肯定。我偷眼观察了范超一下，他对我有了好感，低眉顺眼的，似乎很享受我的认可。“语文老师说我，我觉得下不来台，就顶嘴了”范超小声跟我解释。“我一会儿找老师认错去，老师也挺下不来台的，我下次再也不跟老师顶嘴了。”我揪着的心顿时舒展了“我就知道我不会看走眼，自己处理吧，我相信你一定能做好！”结束了那次忐忑的谈话，我为我的临时任命确实担心了几天，不过，从那以后，我们班的上课纪律范超维持的特别好，自习课根本就不用老师费心，范超都搞定了。
批评范超，他会找出各种借口和理由做抵挡；不批评范超，他反倒自责反省了。每个人都有是非观，但自尊心使我们本能的厌恶外来的批评的声音。
这两件小事已经过去很久，却时时激励着我的言行。我们应该少些批评，多些鼓励；少一份指责，多一份理解；少一点抱怨，多一点宽容，以平和的心态做一个优秀的职业教育工作者。
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