在之前的学校读书交流活动中，听其他专业部的老师介绍了《迷恋学生的成长》一书，当他们讲到德育管理部分时，我眼前一亮，对于一个年轻老师来说，这样一本贴近班级管理的书就像一把钥匙，能打开我一个个问题的锁头。当我拿到这本书，感受到他的魔力远不止此，除了方法上的指导外，更引起了我的深层次的思考。
这本记叙教育的书让我在每一个故事中都能找到同事和自己的影子，全书按照于学生成长、与家长共情，向自我突破的模块将内容分类，但始终以“成就学生个体健康”为线索，将平凡教育生活中的点滴串联起来，编织成一条熠熠生辉的项链。我今天和大家交流，仅谈“给学生积极的表达”这一点内容，以此抛砖引玉。
在《迷恋学生的成长》书中，让我印象最为深刻的就是李华老师的表达，面对同一句话，不同的应对之语会有不同的效果。书中有这样一个故事，拿来和大家分享。下课了，李华老师在走廊上遇见一位年轻老师，于是就面向楼梯，背靠栏杆大声攀谈起来，正说着一位男生从楼上风风火火地冲下来，老远看见老师，非常大声地叫到：“老师好！”然后紧接着冒出一句：“老师，我这么远就叫老师好了！”几乎同时两个老师对学生的后一句话做出了反应，年轻老师说：“本来就应该这样啊！”而李华老师却说：“你真是个好孩子”我相信，那位学生对这两句话一定有不一样的感觉。对此，李华老师这样评价：当学生表现出较好的风貌“沾沾自喜”的向老师“邀功”的时候，即使老师觉得很幼稚，也不应该轻易的打击或否决他，不使用“本来就应该这样啊”、“这样算得了什么”等消极的语言，而应积极的鼓励、充分的肯定和长远的期许。
这也让我想起来在我班级里发生的一件事。班里有位学生脾气急、个性鲜明、爱逞强，我们就叫他“小杨”吧，有次我们起了冲突，他就站在我的对面，指着我的鼻尖说“我膈应你，我讨厌你！”当时一瞬间，我脑子里气血翻腾，我160的个头气柱都能达到180了。当气到最顶峰的时候，我突然想起一个小品中的一句话“讨厌我的人多了，你算老几？”我竟没有憋住失声笑了出来，笑着说到：“讨厌我的人多了，你算老几？给你点时间想想，你今天表现能排第几？”说完这句话之后，班级从有人窃笑到鸦雀无声。后来反思，恰恰是这一笑缓和了班级里这样剑拔弩张的紧张气氛，也让小杨和自己有了台阶下，我们都有空闲的余地想接下来如何处理这件事。过了一会儿，小杨找到我说：“老师，我不应该在那么多同学面前和你顶嘴，还说不该说的话，可是我不是故意的，”我相信学生没有恶意，如果当时我也针锋相对的与学生争辩起来而不是给他时间冷静，后果会如何尴尬和难堪，也免不了在同学中产生坏影响，这是积极的表达产生的效果。
当然，积极的表达绝不仅在突然地状况下，更多的则是在平时与班级学生的沟通中。积极的沟通，能让学生产生一种积极的思维方式和做事态度。这正是学生成长发展的必要条件。我一直在探索这种积极有效的交流，今天一并和大家交流一下。
首先，在表达时多用正面的词，比如习惯上对总犯一种错误的学生说“你怎么总犯错误”这是实际就强化了学生“总犯错误”的定性观念，这时就可以转变说“你的问题很相似，咱们来一起找找原因吧”这时，学生注意的点就会在找原因而不是总犯错上。
另外，可以多用“我”来代替“你”。当我们说你怎么怎么样的时候总会让学生觉得有一只手指着自己，比如说“你给我坐好喽”听着总有一种命令的感觉，如果转变成“你能坐好吗？”感觉就会好一些。再比如，有外面领导检查，我们都习惯会说“注意了，你今天必须做好！”如果这句话转变成“如果你今天按要求做好，老师会非常高兴”学生是不是会少点反感、多一点情愿呢？还有，当学生对学校的某些规定表示反感时，我们表达中的积极态度也会影响学生们对待问题的看法。比如学生说学校的要求太多了、太麻烦了，即使是事实我们也不能说学校的规定确实太多了，这时可以转变一下说：“我完全理解你的心情，但是怎样怎样”就会减少学生的抱怨。积极的表达不但在沟通里让学生听起来舒服，让学生有“被尊重”的感觉，更多的这种言语的暗示，会让我们的学生塑造一种更为积极的心态。有什么比让懒散、无目标的学生变得更加积极顺畅的事呢？
我相信当积极的思维成为一种习惯，就会形成一种力量——改变的力量。
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